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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
! p/ P- K9 R4 O/ r+ c! |识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
9 _( R" `5 G4 y1 l) d" ?* P4 e类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
- \4 {% V; A7 R  _) g  o" n. p每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
$ p. _- u: N7 \# I0 ~米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
& t& {4 U$ n$ P- d答，提高学生应用数学知识的效果。
" Y$ k$ P  L2 u. _% r9 d此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
6 G7 y" d* C. V/ l中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
: O5 Y6 z5 a* T9 J3 h( r" B发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
8 `# l: t5 ?2 K( y0 ^答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
$ |5 o* _5 A1 {" R, L进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
2 H. B7 T& s, L  E; c  L# O级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
8 {: {5 Q6 W4 C" k, q, a: ^定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
+ x7 K) e! I+ N" T主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
' g$ D5 T  A5 m) v5 V4 t习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
: L4 }( Z1 }6 s& G7 G/ o" l# a三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
0 w6 @5 r/ ^* e# D小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
0 K( `0 o* S2 F0 B7 c中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
7 {+ h, W- D7 r37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
6 t$ o  t6 z. g度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
9 S7 x0 o0 x! Q# `+ N6 }6 Z6 i# O据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
( @) c6 F2 h8 v7 a生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
; m" T" T# ~( v# m问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
) r6 ~( x! c1 `. U探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
" S, a" f8 h2 r2 E/ E& d6 W检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
8 z! z& [4 I9 j& t是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
6 \% {- u$ L1 n+ X: b  w出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
5 j8 X+ f& o8 c3 y运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
' \0 z' \; g8 [6 b: ~4 D题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
% p# z1 d& i5 n  L5 t错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
) G3 L! w5 G- q: V5 Q/ t力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
, g1 z8 j+ I7 W3 E点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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